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Adolescentes y adultos en la escuela de hoy

La adolescencia, más que una etapa estabilizada en la vida del ser humano, es un proceso de desarrollo el cual atraviesa desequilibrios e inestabilidad extrema.

El desarrollo necesario para establecer su identidad, objetivo fundamental para este momento y en el que se prepara, desprendiéndose de su mundo infantil, para incorporarse "con todo" en el mundo del adulto, entendiéndose por con todo la asunción de responsabilidades de su madurez psíquica. Guillermo y Silvia de Obiols dicen que "la posmodernidad propone a la adolescencia como modelo social, y a partir de esto se adolecentiza a la sociedad misma. Propone que se tome al adolescente como modelo tanto desde su cuerpo como en su forma de vida.

Dolto dijo "que después de 1950, la adolescencia ya no es una crisis, sino un estado, por lo tanto estos conceptos modifican en gran parte las características de los padres y por ende la de los adolescentes".

Agrega que "el conflicto generacional no se da como antes; los jóvenes no se enfrentan con los adultos (docentes/padres, etc.), huyen. La desidealización de las figuras parentales los sume en el más terrible desamparo. El adolescente defiende sus valores y desprecia los que quiere imponerle el adulto".

Respecto a los alumnos adultos y basándonos en el "el alumno adulto" de Angélica Cass podemos decir que los mismos quizás aceptan y siguen concurriendo a las clases por:

A) Temer desprestigiarse.

B) Haber tenido experiencias desagradables en épocas anteriores.

C) Tender a ser extremadamente tímidos. ...reconociendo así como "única fuente del saber" al docente a cargo.

En el planteo tradicional hay un grupo que enseña y otro que aprende.

El grupo operativo (Pichón) "es un conjunto de personas con un objetivo en común al que intentan abordar operando como equipo. El Grupo operativo tiene propósitos, problemas, recursos y conflictos, que deben ser estudiados y aprendidos por el grupo mismo.

"El nivel del no sé" se alcanza con la posibilidad de problematizar y con la posesión de los instrumentos necesarios para resolver los problemas que se suscitan. Estoy enfatizando la necesidad de colocar las cosas dentro de límite de lo humano, y señalando con ello la posibilidad de una mayor integración y perfeccionamiento de la tarea.

En la enseñanza operativa se debe tender a facilitar el diálogo y establecer la comunicación.

Irene Franco, Nora Elichiry y Susana Quiroga explicitan en forma interdisciplinaria el aspecto evolutivo y el proceso de aprender. Franco nos dice: "el encuentro no debe ser portador del saber"

Veamos cuál sería el camino a seguir como propuesta superadora respecto al conflicto.

Teniendo en cuenta que el aprendizaje es, según Piaget, "un proceso de adquisición de nuevas estructuras a partir de la maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio"

Y recordando a Ives Lys Danna, podemos decir que el aprendizaje debe ser:

  • Activo
  • Sistemático
  • Progresivo
  • Espontáneo
  • Natural
  • Placentero
  • Tender a la individualidad
  • Tener en cuenta la edad y el sexo
  • Asentarse en la observación, la creación, la experimentación, y la comprobación.

Besnard y Liétard en la "Educación permanente" dicen que hay que partir de las experiencias adquiridas y de los conocimientos adquiridos de los alumnos, teniendo en cuenta que los nuevos conocimientos se integran a los ya adquiridos por asimilación. Según Danna, podemos decir "que en todo acto de aprendizaje existe la necesidad de que lo nuevo sea acogido en los esquemas o conceptos anteriores".

Inferiríamos que el trabajo debe tender a:

  • La actividad participativa en todo el proceso educativo (Bruneer)
  • La actividad para favorecer el proceso de aprendizaje reconociendo sus tres conceptos: ·Construcción ·Comprensión ·Transferencia
  •  Interacción con el medio.
  • Podemos decir que la educación es el proceso dialéctico por el cual un sujeto en interacción con su medio y a partir de sus propias posibilidades desarrolla las capacidades que le permiten la formación de una personalidad autónoma e integrada activamente a la sociedad y cultura en que vive.
  • Con vinculaciones interdisciplinarias
  • Respetando las individualidades y apuntando hacía un trabajo creativo.
  • Con comprensión planificando junto con los alumnos sobre la base de una currícula abierta
  • Con investigación participativa (según María Teresa Sirvent).
  • Utilizando técnicas de trabajo intelectual con los principios de la educación permanente.
  • Apuntando a un desarrollo integral.
  • En una relación de expresor - receptor.
  • Donde educador y educando aprenden juntos en una relación horizontal.
  • Valorizando el saber popular de los alumnos.

Éstas serían algunas de las estrategias a tener en cuenta para mantener a nuestros alumnos adultos y adolescentes dentro del sistema.

Prof. Marcela Sutera y Lic. María F. Díaz Nóblega

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